《上海英语教学研究》的“专家问答”栏目，收集一线教师在教学中面临的问题和困惑，邀请英语教学领域的专家为他们答疑解惑。欢迎老师们将教学中遇到的问题和困惑发送至本报投稿邮箱，有机会得到专家解答：

请注明学校及姓名

问：

学生长期使用远高于自己水平的教材和试题，导致学生对英语学科失去信心，收获甚微。这该如何处理呢？

我在课堂上表现很好，但课后的作业和测试反馈就像我根本没有上课一样。怎样才能改善这种现象呢？

——上海交通大学附属陈信谊中学

应小秋

问答专家

上海市特级英语教师，曾任普陀区教育学院英语教师、英语教学研究员，长期从事中小学英语教师学历教育和在职培训工作。担任上海通教系统首届工程中学英语名师名校长进修班主持人、上海通教系统第二届名师名校长工程英语师资培训基地主持人、上海市教委中学高级职称评审委员会课题。上海市教育局中小学教师岗位培训课程建设办公室专家组成员、学科专家。上海市教师研究会英语教师专业委员会、上海市教育学会外语教学专业委员会专家组委员。

回答：

陈老师您好！您在教学中能够关注学生的感受，说明您“心里有学生”，非常赞赏！你提出的两个问题反映了高中生英语学习的现状和英语教师的困惑。值得我们大家思考和解决。

你说的“教材和试题”应该是指上海统一使用的《新世纪》、《牛津》教材以外的教材吧？即来自各种渠道的原版进口或大学教材和试题，可统称为各种补充教材。

多年来，上海学生的整体英语水平不断提高。很多老师，特别是一些重点中学的老师，为了提高学生的英语成绩，添加了大量的课文材料，但实际效果却并不理想。到底是什么问题呢？

我们知道，知识获取有两种类型：“学习”和“习得”。 “学”是指学习者通过听力和各种语言练习所获得的语言知识的掌握。这是一种有意识的行为。我们现在学生在课堂上做的大部分事情就是这样的“习得”； “习得”是学习者通过潜意识内化语言而获得的语言能力。既然是一种已经内化的能力，所以不容易消失和遗忘。根据美国教育家克拉申第二语言习得理论的i+1公式，当一个学习者（i）接触到略高于他当前水平（+1）的第二语言材料时，只要是足够多且有趣的，可以理解的语言输入，就有可能习得语言。但不幸的是，这样的“习得”在我们的课堂上相对很少发生。因此，从英语教师的角度来看，我们可能要考虑以下三个方面。

首先是材料选择的问题。补充文本材料应有适当的难度。你在问题中用了两个引人注目的限定词：“长期使用”和“比（学生）自己的水平难得多的教材和试题”，这表明你确实意识到了问题的症结所在。问题。学生认为的“难”不仅指英语水平，还包括认知水平、文化背景等因素。学习必须“循序渐进”。如果我们违反教学规律，不顾学生的实际水平，将学习材料的难度改为“+2”或“+3”，那么成绩不佳是必然的。因此，对于补充文本，尤其是试卷文本，没有必要“全部接受”。应根据学生的实际水平进行筛选，择优使用。对于试卷中太难的课文，你应该愿意放弃，不需要让学生把宝贵的时间花在真正难以理解的材料上，而是让他们逐渐建立自信心和自信。通过在学习过程中逐渐深入、可理解的语言输入，获得学业进步的成就感。

二是备课问题。知识的积累和建构需要一个过程。补充教材还需要教师备课、授课。教师必须分清测试与训练的关系，不能用测试的方式代替教学，这可能会挫伤学生的学习积极性；也不可能总是以“回答标准答案”为目的进行教学。我们的课堂应该是一堂英语培训课，应该呈现老师的“教学”过程，或者说是指导的过程。教师首先要明确选取教材的目的，根据教学重点、难点设计教学活动，帮助学生通过学习快速构建新知识。同时，要积极寻找学生阅读课文语篇的兴趣点，激发学生阅读课文语篇的欲望，让学生感受到英语阅读是一件快乐、有趣的事情，从而保持持续的英语阅读动机。

此外，教师精心设计自己的教学，通过提问、提问、讨论、叙述等体现“情境再现”、“心理思辨”、“心理推测”等多种活动，激活学生的英语交际能力。意思是谈判。”动机，为他们创造用英语表达思想的机会，让学生不仅用眼用手，更用脑用嘴，不仅有可理解的语言输入，在此基础上也有可理解的语言输出，让他们对英语的“学习”和“习得”是在课堂上同时发生的！这样，我们的教学就会有“事半功倍”的效率，学生也不会轻易忘记所学的内容，“就像根本没有上过课一样”。

从这个角度来看，改变现状的关键在于我们英语教师自身。你说得对吗？

改变自己比改变别人更好。祝愿大家在研究学生和课堂教学实践中更好地找到教师成长的新价值！

（本文发表于《上海英语教研》2019年10月号）

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