针对当前高中英语教师组织课堂教学的要求，本文探讨了英语教师课堂口头表达教学艺术性中需要注意的几个方面，并举例说明了高中英语教学课堂的几个环节。

绝大多数英语教师都可以使用英语来组织自己的口语教学，但许多教师仍然存在单词重复、单词单一、单词枯燥、效率低、教学风格僵化等缺点，大大降低了日常英语课堂教学的质量。

（一）。

在课堂上教授口头表达时，有许多关系需要处理

1. 教师在课堂上的角色与学生的课堂主题之间的关系

在新课程的背景下，教师必须遵循以学生为中心的教学模式，以学生而不是教师为课堂主角。

因此，无论教师的口头表达能力多么强，都无法把握教师在课堂上发言的时间份额。

教师在做好知识传授的同时，也要做好课堂上的促进者、引导者、组织者、帮助者、参与者和协作者，加强师生互动，使学生真正成为学习的主体。

2. 课堂教学中语音表达与汉语消极迁移的关系

在这个阶段，学校的绝大多数英语教师都是以中文为母语且以英语为第二语言的中文教师。

所以，在日常教授语言组织和表达的过程中，也很容易受到母语甚至当地语言的干扰。因此，英语教师首先要带头遵循英语国家英语表达的逻辑、思维和习惯，使学生更好地融入英语语言和英语文化。

创造尽可能多的英语表达情境，更好地培养学生的跨文化意识。正如作者在与一名学生的交流中所说：

你的字写得非常好。

学生

老师

谢谢。我已经练习了很多年了。

教师在英语交际中应忘记自己日常的中国传统文化思考

不，不，不是很好。很差。

虽然老师和学生都是以中文为母语的人，但在英语演讲中，他们应该被视为来自英国和美国的两个人。

3. 英语表达与中文辅助的关系

能够用英语组织课堂教学是英语教师的基本技能，但由于不同学校学生的英语基础存在差异，班级之间甚至个别学生的英语熟练程度存在差异。

例如，高中英语选修课 V i -unit6 诗歌讲到中英文诗歌的欣赏时，对于一些与中文诗歌相关或翻译的诗歌，有时还是需要中文来协助理解。例如，在下面的 A Traveller's Song 中：

心地善良的母亲手中的线

为她任性的男孩的身体做衣服;

她小心翼翼地缝制和彻底修补，

害怕让他离家迟到的延误。

但那寸长草有多少爱

为了太阳的光芒的三个春天？

为了“在阳光下的三个春天”？还是需要借助原句和汉语来更好地理解学生，这也凸显了汉语作为一门语言的内在美。

4. 课堂教学中言语与肢体语言的关系

适当合理地使用肢体语言，同时注意中西肢体语言表达的差异，可以使课堂发言更加贴切、生动、生动。特别是，在高中英语的一个单元中也提到了肢体语言，这也强调了肢体语言在表达中的重要性。例如，一位老师在课堂上发出指令性语言：

这一半的类将是/读取/行为/播放 A，另一半将是 B。

班级的一半玩 A，另一半玩 B。

教师使用肢体语言使语言更加简洁和高效。

5. 教授口头表达与辅助媒体使用之间的关系

“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”随着现代教育技术和互联网的发展，英语教师还应善于利用广播、影视节目、音视频录像、报刊杂志、计算机多媒体和互联网进行教学。这将使课堂更加生动，帮助学生更直接地理解英语并用英语表达想法，同时丰富课堂容量，提高课堂效率。但是，课堂教学应该由辅助媒体来控制，而不是局限于它，甚至完全依赖它，以致失去英语课堂的语言本质，花费大量时间在电脑或手术台前，成为辅助媒体的教学傀儡。

（二）。

努力教授演讲艺术的目标

1. 与其他教学术语一样，英语要求准确、清晰、受欢迎和鼓舞人心

准确的语言表达是教学语言表达的最基本要求，表达要清晰，不含糊不清，不利于学生的理解和吸收，同时，教学语言要有效，特别是启发性，使学生更好地促进新知识的获取和学习能力的提高。“教他们钓鱼”而不是“教他们钓鱼”。

2. 英语不是学生的第一母语，所以在英语教学的语言表达中，要尽量消除与学生的距离感和厌烦感，使其有趣、生动、幽默、生动、感人

使语言“有趣、有声、有光”，使“形之美在于感受眼睛”，“声音之美在于感受耳”，而意义之美在于感受心灵。作为一名英语教师，教学语言必须充满情感，体现对英语教育和学生的热爱，用生动的语言感染学生，共同进入情感相容的潜移默化交际教学境界。

3. 英语教学语言要有节奏感，诗歌要注意“节奏”。

语音讲究调制和挫折，课堂教学也是一个小的“演讲”，所以教学语言也要注意语气与挫折、刚柔结合，注意语速、发音和语调。

（c） 的。

Language for Teaching English 在教学的特定阶段使用探究和示例

1. 热身

在英语中，这个阶段称为热身，主要在课堂教学中起热身和介绍的作用。因此，在这个阶段，教师可以利用学生已经学到的或熟悉的事物或话题来让学生热身，为新课的教学做准备。

例如，在 V-unit5 Music 的暖身环节中，老师首先邀请一位会唱英文歌曲的学生在问候中说：你今天好吗？你想为我们唱一首英文歌吗？（老师也可以自己唱一首歌）营造课堂氛围，然后一步一步激励学生，问其他同学你认识多少位歌手？你最喜欢谁的歌，为什么，有什么不同吗？

这样，学生就显得有话要说、会说，不知不觉地牵扯到单元要求学生初步判断音乐的类型和特点的要求，让学生在类似于日常交流的过程中获得新的知识。

2. 提出问题

虽然问题对学生来说具有挑战性，但只要处理得当，有利于师生之间形成和谐舒适的课堂氛围。

首先，题型设计要以看懂教材和学生为基础，题型中不要用太多长句，题型语言要清晰明了，有针对性，找到很好的突破口。

其次，问题不应该穷尽无遗，而应该留空，以激发学生“扔石头，激起千浪”。

第三，需要注意以下几点：（1） 教师要平等地向学生提问，并在提问时注意保护学生的自尊;（2） 提出一个问题，然后留出一点时间让学生思考，然后让学生回答;（3） 问题的范围应尽可能广泛;（4） 根据实际情况，及时对问题进行修改;（5） 对学生的回答给予及时合理的反馈、评价和总结，让学生及时坐下。

3. 评估

著名教育家布鲁姆曾说过：“评价的目的是提高学生的学习和教师的教学水平，是获取和处理证据以确定学生熟练程度和教学效果的方法。

对教师的评价首先要遵循客观、公正、公正、准确、尊重和科学的原则，不掺杂个人情感因素，公正公正。

其次，评价要以鼓励为主，评价要力求多元，学生在回答问题时难免会犯一些错误，多做出肯定，一定不能完全否定一切或打死。

有些老师甚至喜欢在学生回答问题时打断他们的思路，指出表达上的错误，认为这是为了及时纠正学生的错误，但他们不知道学生会认为老师在批评他们，渐渐地他们会害怕说话，挫伤了他们学习英语的热情， 严重时，他们也会害怕英语有困难。

“老师期待的眼神、鼓励的话语和衷心的赞赏，都会调动学生说英语的热情，增强学生学好英语的信心。”

第三，鼓励并不意味着所有学生的回答都得到表扬，表扬和肯定是建立在学生表现的价值之上的，对与错还是有区别和标准的。

最后，要避免评价发言的奇异性，评价不需要“对！错了！“”好“等简单重复的词语，让学生觉得自己的答案没有区别，这对课堂上老师的素质和基本功提出了更高的要求。

问题和评估在教学中往往交织在一起，以 V-Unit 2 The United Kingdom：Reading section of the High School Compulsory Course 中提出的一个问题为例

老师：——英国国旗为英国三个国家的国旗锦上添花。

老师：——那么，哪个国家被排除在外了呢？

学生：——对不起，但我仍然不知道“被遗漏”是什么意思？

老师：——没关系。你可以猜猜。放轻松。

学生：——意思是......（学生们正在仔细审查）。

老师：——不错！你快到了。换句话说，哪个国家不包括在内？

学生：——这是爱尔兰。

老师：——宾果！干得好！请坐下。

问题是关于英国国旗的，而不是直接询问英国国旗代表哪些成员，而是问缺少哪一个？

其实，这已经引起了对学生对英国国旗有全面认识的要求，同时又插入了新的短语“left out”，鼓励学生弄清楚它的含义，虽然学生猜错了，但只要能靠近，就应该鼓励和表扬，不错！你快到了。

这样，学生以后就不会害怕和不喜欢回答问题，然后给出“不包括”的正确含义。对于最终的回答，“Bingo！干得好！带着一点热情给予表扬性评价也会给学生带来成就感。

语言习得是一个终生的过程，课堂教学的艺术性不是一蹴而就的。

教师应致力于提高英语语言技能，注重英语语言知识和教学理论和方法的积累，坚持不懈地进行强化培训，以更好地服务英语教育和教学。