单元导入课在高中英语单元整体教学中的实践研究

钱嘉

摘要：为了更好地探究单元主题的意义，开展单元整体教学极为重要，而单元入门课是单元整体教学关键的第一步。针对当前单元概论课中存在的问题，结合具体课例，探讨如何在单元概论课上激活学生已有的知识图式，提高其认知水平；如何根据单元主题任务明确导论课的教学目标；如何夯实单元语言知识，提高核心语言的复现率；如何利用多模态材料开展听、说、读、看、写为一体的综合语言练习活动。

关键词：高中英语；整体单元教学；单元介绍课程；教学设计

介绍

2019年译林版《普通高中教材英语》（以下简称译林版高中《英语》）各单元由《单元欢迎》、《阅读》、《语法与用法》、《综合技能》、《延伸阅读》、《项目》、《评估》组成进一步学习由八个部分组成。每个板块各司其职，不同板块相互关联，在同一单元主题情境的控制下，培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“单元是承载主题意义的基本单元。单位应以培养英语学科核心能力为目的，注重主题语言整体环境设计

计划学习活动。每节课目标的设定必须服务于实现单元的总体目标”（教育部2020）。因此，进行单元的整体教学设计极为重要。

单元入门课是单元整体教学的第一步，也是非常关键的一步。译林版《英语》单元介绍部分“欢迎来到单元”，采用短视频、歌曲、诗歌、图片、文字等多模态素材，激发学生的学习兴趣，帮助他们初步理解单元主题，并为整个单元提供指导。学会热身。

一、当前单元入门课程存在的问题

由于“欢迎来到单元”部分涉及单元语言知识较少、学习难度较小、课时紧张，一些教师往往忽视该部分在单元整体教学中的重要作用，缩短其教学时间，甚至直接跳过。 。当前单元入门课程存在的具体问题如下：

（一）学生现有知识图式无法激活，思维水平低

有些教师在讲授“欢迎来到单元”部分时，习惯于按照教材，机械地要求学生完成教材内容。例如，译林版高中英语必修课《回到学校》第1单元的单元介绍课时，老师只要求学生观看视频，填写缺失的信息，然后回答给出的两个问题结束整个介绍。班级。学生现有的知识和经验无法得到有效利用，新旧知识之间无法建立有机联系，导致所学知识碎片化，思维水平始终处于较低水平。

（二）入门课程教学目标不明确，偏离单元主题任务。

一些教师在讲授“欢迎来到单元”部分时，未能清晰呈现入门课的教学目标，未能表达出该部分教学与单元主题意义探索之间的关系。例如，在设计宜林高中英语必修科目Unit 2 Let's talk teens的入门课时，老师忽略了该单元的写作任务：“写一封关于亲子紧张的建议信”，而未能成功。来反映它。家长对孩子无条件的爱和正确处理亲子紧张关系的建议结合起来影响了单元主题写作任务的完成。

（3）语言知识随意补充，核心语言学习难度加大。

一些教师在讲授“欢迎来到单元”部分时，没有系统地提供与单元主题相关的语言知识，肆意将单元入门课与单元其他部分语言知识的联系割裂开来，无形中增加了单元的学习需求。以获得核心语言知识。学习困难。例如，在设计高中意林版必修课《英语》的第4单元“Look good and Feel good”的入门课时，老师只要求学生根据列出的两个清单讨论什么是健康的生活方式。教材中，但未能补充该单元的内容。单元阅读部分及后续正文中关于健康生活方式的语言知识阻碍了语言再现的作用得到体现。

（四）僵化使用多模态话语，忽视综合语言技能训练

一些教师在讲授“欢迎来到单元”部分时，未能灵活运用多模态教材，片面注重单一语言技能训练。由于教材内容呈现方式的原因，未能做到听、说、读、看、写融为一体。一体化综合语言技能培训。例如，《译林版》高中英语必修课《第四单元探索文学》的单元入门课设计时，老师只要求学生朗读两段经典名著，然后简单地翻译成中文供欣赏。由于这两段摘录太难，加上学生课前准备不足，课堂气氛极其沉闷。

2、单元整体教学中单元导入课的设计理念

宜林中学《英语》的单元版块采用名人名言介绍单元主题，根据不同的主题情境呈现不同的多模态教材，并以列表的形式列出本单元的学习目标。因此，教师应在明确整个单元的教学内容和教学目标后，在单元主题意义的指导下，设计单元导入的教学活动。教师要充分调动学生已有的知识和经验，“激活学生在先修单元中掌握的学科和语言知识，引导学生将新单元的学科和语言知识融入到知识网络中，从而构建新的知识”。图式。” （何彦文2022）。

教师要面向单元主题任务，向学生明确解释单元导论课的教学目标。 “单元目标在单元教学中起着导航作用，而班级目标则具有层次性和递进性，反映了实现单元目标的坡度。” （张丕峰2017）

教师应提前对本单元各主要语篇的语言知识进行梳理、总结、整合，构建本单元完整的语言知识框架，并在课堂导入过程中适当渗透相关核心语言知识点，使学生能够通过不断的重现来感知和理解。 、内化和应用目标语言知识。

此外，教师还应充分利用多模态教材，鼓励学生参与课堂活动，实现听、说、读、看、写为一体的综合语言技能训练。 “综合运用多模态材料设计语言活动，可以帮助学生加深语篇理解，提高语言技能。” （何彦文2022）

3、单元导入课在整体单元教学中的实践研究

(1)激活学生已有的知识图式，提高认知水平

“图式理论认为读者利用现有知识进行语言理解和文本解释。” （李俊艳2004）为了激活学生已有的知识图式，教师应充分调动学生的积极性，帮助学生将已有的知识图式与新的知识图式融为一体。在知识之间建立有效的联系。

例如，在《译林版》高中英语必修课《回到学校》第1单元的介绍中，老师问：“你觉得你的初中生活怎么样？你的初中生活有什么相同点和不同点吗？”学校生活和“高中生活？”引导学生回忆和总结已经结束的初中生活，并与刚刚开始的高中生活进行比较，更新大脑中关于学校生活的知识图式（参见表1），并训练他们归纳、概括、比较等逻辑

性思维能力。

紧接着，老师让学生们观看视频，了解视频中Wendy和Stephen对高中生活的感受和规划，并问道：“高中时你认为自己在哪些方面可以做得很好？在哪些方面要更加努力？”引导学生对未来三年的高中生活做出具体的预测和规划，鼓励他们以积极的心态面对高中的学习和生活。

（2）根据单元主题任务，明确入门课的教学目标

“单元介绍作为单元学习的第一部分，为学生探索单元主题的意义拉开了序幕。” （马力、焦栋，2020）因此，在单元导论课上，教师应向学生明确本单元的主题任务，围绕单元主题任务逆向设计单元导论课的教学目标。

例如，在介绍宜林高中英语必修单元2Let's talk teens时，老师提前告知学生本单元的话题写作任务，即完成一封关于如何正确处理亲子关系的建议信。紧张。并从结构、内容、语言、写作四个方面设定评价标准（见表2）：

根据上述评价标准中的内容要求，可以看出，要完成本单元的主题写作任务，学生需要针对处理亲子紧张给出具体的建议。单纯阅读和欣赏课本中歌颂母爱的藏头诗，并不能帮助学生深入思考亲子关系，也不能提出建设性意见。因此，教师利用单元主题写作任务，为入门课制定以下教学目标：

学完本课后，学生应该能够： (1) 描述鸟妈妈对小鸟的复杂情感； （2）在藏头诗中阐释父母对子女无条件的爱； (3)讨论当亲子关系紧张时如何作为孩子。你（你）应该如何应对； （4）列出两条化解亲子紧张关系的具体建议。

《课程标准》规定，“每节课目标的设定必须服务于实现单元的总体目标”（教育部2020）。根据单元主题任务设定入门课的教学目标，有利于激发学生的学习积极性和内驱力。

（3）为单位语言知识铺路，提高核心语言复现率

教师在引入一个单元时，要注意导入的内容与该单元后续章节的语言知识的联系，适当渗透与该单元后续章节相关的语言知识，从而达到导入的效果。单元语言知识在不同部分的不断复现，帮助学生感知、理解和使用语言”（何艳文，2022）。

例如，在介绍艺林中学必修课《英语》的单元4“看起来好、感觉好”时，老师提前研究了该单元各部分涉及的重点课文，并将核心语言知识点整合成表格。如表3单元语言知识框架所示：

根据上述单元语言知识结构框架，可以看出，单元入门课中的语言知识重点关注了两个青少年的好与坏的生活习惯，而本单元后续章节不仅补充了健康方面的信息，生活方式方面，也对单元话题“好看、感觉好”从不同角度进行了阐述。因此，教师根据表3构建了本单元入门课程的语言知识框架（见表4）。表中斜体部分为师生共同整理补充的与阅读部分相关的语言知识。

（4）运用多模态材料，整合听、说、读、看、写的综合技能

教师应灵活运用多模态教材，根据单元导论课的教学目标，有针对性地添加、删除、重新排序、整合教材材料。教师可以根据教材从听、说、读、读、写中选择适当的技能进行介绍，然后过渡到其他技能的训练，“将语言知识的实践与语言的培养融为一体”。技能融入教学活动”（何燕文，2022）。

例如，在介绍宜林中学英语必修课《第四单元探索文学》时，教师设计了以下集听、说、读、看、写于一体的综合教学活动：（1）邀请几位学生进行情感发言。大声朗读查尔斯·狄更斯的《大卫·科波菲尔》和桑德拉·西斯内罗斯的两部经典名著的节选。文学名著的语言美和节奏美； （2）鼓励学生分组将两者结合起来，将每段摘录翻译成中文，体会摘录的含义和主题； （3）问学生：“哪一段摘录让你有想读整本书的感觉？”为什么？”鼓励学生明确表达自己的观点和态度；（4）引导学生结合自身实际与同伴分享自己喜欢的文学作品，并写出至少两个理由。

结论

根据《课程标准》，本单元各课目标的设定必须服务于实现本单元的总体目标。单元导入课作为单元整体教学中非常重要的教学设计，值得每一位一线教师进一步研究和探索。教师要充分激活学生已有的知识图式，激发他们的学习动机，努力提高他们的认知水平；始终根据单元主题任务，及时明确课程教学目标；适当铺垫单元语言知识，提高核心语言的重复率。速度;灵活运用多模态材料，实现听、说、读、看、写融为一体的综合语言实践活动，将英语学科核心能力有效落实到课堂中。

引用文献

何彦文. 2022. 单元整体教学中单元导入的设计与实现[J].中小学外语教学（初中），（2）：32-37。

教育部。 2020. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社。

李俊彦. 2004.第二语言阅读的先验知识和话题兴趣[C]。中国应用语言学会。第三届全国语言应用学术研讨会论文集。香港：香港科技联合出版社：417-426。

马丽，董娇。 2020. 基于主题意义的单位引导策略[J].中小学外语教学（初中），（8）：13-17。

张丕风. 2017. 单元设计：课堂转型的支点[J].现代中小学教育，（7）：27-31。

（本文首发于《英语老师》2023年第11期）