今天在座的老师大多都有这样的疑问：《新思维初中英语》这本书难吗？适合中考培训吗？下面，我对《欧洲框架》和《中国英语能力量表》的语言能力级别要求进行一下概括性的说明：《中国英语能力量表》共有9个级别，基本上可以与《欧洲框架》和《中国英语能力量表》进行比较。框架”。对应6级。 《欧洲框架》A1级大致相当于《中国英语能力量表》2级，即小学毕业生的英语水平； 《欧洲框架》的A2级大致相当于《中国英语能力量表》的3级，也是初中毕业生的英语水平。可以看到，这套教材的起始年级是《欧洲框架》的B1级别，已经超过了初中生的水平要求。那么，能够适应《新思维初中英语》学习的学生必须具备良好的英语基础和较高的学习期望。如果我们的学生能够学好这套书，那么他或她一定能够超过中考英语选拔要求。如果我们从中考要求的能力出发，对照这套教材的能力要求，按照这套教材的设计路径进行教学，那么我们的学生一定能够达到甚至达到超过中考能力要求。我认为这套教材适合已经具备良好语言能力的初中生，可以帮助他们更上一层楼。

《新思维初中英语》这本书的阅读模块设计非常亮眼。今天我的分享主要是阅读教学中的提问策略，以及如何更有效地设计阅读课堂评估任务。首先，我们应该先解读教材，了解编者的设计思路，这有利于我们明确教学目标；基于目标的设定，我们可以讨论如何设计有效的任务。

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01

解读教材（阅读模块），了解编辑的设计思路

上海教育出版社《广州初中英语》七年级

外语出版社《新思维初中英语》七年级

这两套教材的底层写作思路存在差异，这种差异会影响我们的教学方法。首先给大家科普一下两个关键词，即自上而下的方法和自下而上的方法。简单来说，这是图解思维的两个方向。 20世纪70年代，相关心理学家和语言学家对人们的语言学习范式进行了研究，并提出了两种不同的学习路径：

第一种称为“自上而下”，认为应先激活现有的知识和信息，然后才能感知和理解整体文本，并在上下文中获取、理解和应用相关知识，学习效果可以得到改善。会更好。

另一种称为“自下而上”，它认为，特别是对于第二语言学习者来说，首先应该学习结构知识（如音素、词汇、语法等），然后才能更好地理解文本，即“从部分到整体”的学习策略。事实上，自下而上的思想是我们所熟悉和习惯的。当我们还是学生的时候，老师往往会花大量的时间先教词汇，然后引导学生逐句理解课文的意思，重点分析语法结构。通过这个“核心三步”完成英语阅读教学。事实上，这种教学方法已被证明不是最有效的学习方法。我们越来越提倡自上而下的方法。

我们来重点看一下《新思维初中英语》这本教材。不难看出，“自上而下”的教学思想在教材设计中得到了明显的体现。首先，通过话题引入激活学生现有信息，调动学生的“元认知”聚焦于本单元的核心学习任务；其次，阅读模块的考核任务设计贯彻了“从整体到部分”的思想，比如从文本特征的分析，到阅读策略和微观技能的学习，最后到分析结构知识（词汇和语法）。我们在使用一套教材的时候，一定要忠于它的底层逻辑，这样才能更好的利用这套教材。

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02

理论支撑：教、学、评一体化的教学理念解读

今天我们就从课堂考核的角度来讨论引导阅读的提问策略。目前，我们大多数教师对“评估”一词的理解还很有限，常常将评估与测试等同起来。评估不仅仅是一次测试，评估实际上发生在我们的教学过程中随时随地。考核的重要性可以用圣人的话来概括：善教即善评，善评即善教。 （好的教学就是好的评估，好的评估就是好的教学。）泰勒和诺伦在2008年的研究报告中提出了教师应该警惕的一点：评估工具和过程在学生的生活中具有巨大的力量。 （评估工具和评估流程将对学生产生重大影响）。教师设计的评估任务会影响学生如何评价自己的学习能力，甚至可能引导学生识别学习重点。一个简单的逻辑：经常考什么内容，这个内容就是重要考点，然后总结出相应的答题策略。

为什么我们学生的英语综合能力需要提高？因为目前很多教师倾向于不由自主地教应试或应试教，忽视了每项测试任务背后真正的能力要求，未能从能力的角度设计合适的考核任务。例如，我有一个初三的学生。这孩子的考试成绩相当不错，卷子上的阅读理解几乎是满分。但当她读相应难度的章节书时，却不知从何开始？相反，如果学生有问题列表，她可以快速定位并提取有关这些问题的信息。这说明我们设计的阅读理解题不仅为学生提供了脚手架，而且还影响着他们的阅读习惯和阅读行为。想象一下，如果我们设计更多的摘要写作任务，就会逐渐改变学生的阅读模式，引导学生逐渐养成从整体上理解课文的习惯。

（上图摘自Liying Cheng & Janna Fox《语言课堂评估》）

那么，我们应该从哪些维度来理解课堂评估任务呢？我们可以从程立英教授的著作中得到一些启发。从图中我们可以知道：第一，三个课堂主体是教师、同伴和学习者；其次，课堂教学需要考虑的三大问题：学习者要去哪里、学习者在哪里、如何到达那里，即教学目标、学习情境分析和教学策略。最后，在教（学）过程中，教师与学生、学生与学生有着不同的教（学）活动，这意味着学生的学习行为和成绩需要通过相应的课堂评估任务来不断诊断和评价。 ;通过这些学习反馈，教师实施和调整相应的教学策略，帮助学生实现学习目标。

（上图摘自Liying Cheng & Janna Fox《语言课堂评估》）

可见，我们在组织课堂教学时，必须保证学习目标、考核任务、学生活动的一致性。首先，师生共同明确本课的学习目标；其次，教师要充分思考和设计本节课的考核任务，即可以用什么任务来证明学生已经学到了相关知识或掌握了相关技能；然后，教师将评估任务转化为相应的课堂活动；最后，通过学生课堂活动的反馈来调整教学过程，促进教学目标的实现。当然，这是一个“以始为终”的动态循环过程：确定教学目标——制定考核任务——实施课堂活动——反馈学习结果——调整教学过程——实现教学目标。

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03

教学实践：基于VIPERS的引导阅读提问策略

接下来，我们将沿着上述“教评结合”的思路来探讨如何进行引导阅读教学。

首先，明确引导阅读的教学目标。这里我推荐一个非常实用的模型VIPERS（Rob Smith，The Literacy Shed），这是英国小学阅读大纲中的要求。如下图所示：VIPERS代表六大核心阅读学习技能。第一阶段（小学低年级）的VIPERS分别代表Vocabulary、Infer、Predict、Explain、Retrieve、Sequence；第二阶段（小学高年级）的 VIPERS 分别代表 Vocabulary（词汇）、Infer（推断）、Predict（预测）、Explain（解释）、Retrieve（检索）、Summarise（总结）。下面将对这六大核心阅读技巧进行简要说明和题例（1号为第一阶段题例，2号为第二阶段题例）。

（上图引自）

词汇：第一阶段要求学生掌握影响文本理解的核心词汇；第二阶段要求学生成为更主动的学习者并根据上下文理解单词。例如，这个词的上下文含义是什么？还有其他同义词吗？可以用其他词代替吗？哪个词可以更好地表达？

1. 这个词告诉你什么……？

2. 哪些关键词可以告诉你关于角色/场景/情绪的信息？

推理：第一阶段要求学生对具体的文本信息做出相应的推理，如作者的意图和态度、人物情绪和情绪、相关措辞的意义和内涵、相关段落的意义和功能等；第二阶段重点要求学生寻找并分析文中相应推论的依据。

1.你认为作者想表达什么？

2. 你怎么能说出来……？请使用文本中的证据做出推论并证明其合理性。

预测：第一阶段要求学生根据文本特征预测文章的结构和内容，根据段落的相关性预测事件的发展；第二阶段重点要求学生寻找并分析课文中相应预测的依据，甚至根据课文内部的逻辑关系做出预测。比如故事的设定如何影响剧情的发展？

1. 根据封面、标题和副标题，这本书是关于什么的？

2.你认为场景的选择会影响剧情的发展吗？请使用文本中的证据。

解释：第一阶段要求学生根据课文中的详细信息表达偏好、观点等；第二阶段要求学生理解并解释内容的相关性和连贯性，例如解释某个单词或修辞如何增强文本。表达意思？课文的主要思想是如何推进的？关键信息如何体现其与主要内容的相关性？

1.你喜欢书中的哪些角色？

2. 为什么作者在这里使用...的隐喻？

检索：第一阶段要求学生区分和解释文本特征；第二阶段要求学生根据文本特征检索、提取和记录关键信息。

1.它是什么类型的？你怎么知道？

2.请举出文中的例子来解释...

排序/总结：第一阶段注重学生对事件进行排序的要求；第二阶段要求学生不仅能够概括单段落的主要思想，而且还要具有概括多段落文本的主要内容或思想的能力。

1. 请将这些事件从 1 到 5 编号。

2.请用一句话概括开头。

其次，从教材阅读模块提供的考核任务出发，校准和明确本单元的教学目标。下面，我们以《新思维初中英语》初一第二单元Strong、Fit、Fast单元为例进行简单讲解。

1.分析本单元的写作任务：写一篇介绍一个新兴运动的博客。从本单元提供的写作范例中可以看出，文字特点鲜明：引人注目的标题、副标题、戏剧性的照片、有趣的说明文字。这与VIPERS中的Retrieve要求学生具备解读文本特征的能力有关。

2.分析精读文本的配套考核任务，将任务测试的能力与VIPERS的六大核心阅读能力进行匹配，选择符合学业条件的考核任务，校准本课的教学目标。例如：下图中的B部分显然是对Sequence的考察；下图C部分通过一张图整理了场地自行车相关的所有名词，并介绍了这项运动的规则，对词汇量很有好处。评估任务。

当然，A部分的任务7和任务9体现了对Infer能力维度的考察，根据“双重触摸”和“摘星”这两个具体词来推断作者的态度和意图。

综上所述，关于本单元精读模块教材考核任务的设计，如果由我来授课，我会初步确定本课的教学目标：

1.检索：学生可以识别和分析文本特征，并根据文本特征检索相关详细信息（如场地自行车规则、运动器材、发展历史）。

2、顺序：学生可以对场地自行车比赛过程中的事件进行排序，以达到理解和描述这项运动的目的。

3.词汇：学生能够理解场地自行车相关的名词，包括场地、装备、规则、人物等。

4.推断：学生可以从具体词语中推断出作者的情感态度，如“双触”、“摘星”等。

最后，根据本单元的教学目标和考核任务，进行课堂活动的总体设计。

首先，在导论部分，教材列出了多种运动项目，包括学生相对熟悉的传统球类运动（羽毛球、篮球），以及新兴的小众运动项目（蹦床躲避球、水下曲棍球）。教师可以根据学生的学业情况和课堂需求，设置预读任务，激活学生已有的运动知识，从内容层面和语言表达层面做好准备。例如，您可以问您以前参加过什么运动？这项运动的规则是什么？你需要什么设备？为什么它受欢迎？

其次，在精读部分，即引导精读的教学过程中，采用自上而下的策略：

1、从整体文字特点和主要内容入手。引导学生从标题、副标题、主题句等中提取、概括段落、章节的主要内容，从标题、副标题、附图、图片注释等角度了解博客的文本特征。本次教学活动对应本单元的教学目标1和教材中的写作任务。

2、重点阅读场地自行车比赛的短文，引导学生按照比赛过程的顺序标注连接词和关键动词短语；并利用这些关键词作为脚手架来介绍体育赛事。本教学活动对应本单元的教学目标2和教材B部分的考核任务。

3.学习重点词汇，借助课文中醒目的自行车运动场景图片，引导学生描述图片。要求学生在描述过程中涵盖以下关键点：where（地点）、who（人）、how（规则）、what（设备），以加强学生对关键词汇的理解和使用。本教学活动对应本单元的教学目标3和教材C部分的考核任务。

4、拓展训练要求学生根据特定语境中的词语使用来推断作者的态度和意图。引导学生朗读并标记相关段落，要求学生尝试用其他单词代替，并将自己的措辞与原文进行比较，看哪种表达方式更合适。本教学活动对应本单元的教学目标4以及教材A部分的两项评估任务7和9。

事实上，一套优秀的教材应该体现教学评价的一致性，其教学目标、评价任务、学生活动高度一致。教师在接触一套新教材时，必须了解编者的设计思路和教学目标，分析教材中考核任务所测试的能力，然后根据学术水平校准、分解、细化教学目标。情况。只有这样，才能更加灵活、高效地使用教材。

致谢

本次讲座分享的主要想法源于我参与了由王伟强博士主持的教育部考试中心-英国文化协会针对英语评估的科研项目“基于全面性教育的课堂评估的教师认知与实践” 。特别感谢王伟强博士和研究团队的其他成员。

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以上文字根据刘平原在“朗文英语火花！”上的主题演讲《教师阅读教学中的有效提问策略》整理而成教学研讨会。

刘平原

刘丽贝卡

培生教育培训师；英国爱德思 PTE（培生英语考试）国际考官培训师；主要研究方向是中小学英语水平评估和分级阅读教学的实施路径和教学方法

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新思维初中英语

朗文英语火花！

适用人群：

专为12-15岁学生设计，分3个级别，6册；对应CSE（“中国英语能力量表”）3-4级和CEFR（“欧洲共同语言参考框架”）B1-B2。

课程特色：

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