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一

《在公园里画画》

周亚文（南京外国语学校仙林分校）

我们分享的课程示例是“在公园里画画”。周老师提出建立基于英语视角的学科纽带。设计“跨学科主题”学习活动，加强学科间的互联互通，促进课程全面实施，强化实践要求。这就要求我们在设计时明确语言学习的目的，突出语言的功能性（交流、解决问题）。模糊学科界限并用英语做事（视野、思维、性格…​​…）

就如何在常规英语课堂上实施跨学科元素提出了宝贵的建议。跨学科的目的首先是帮助语言学习（巩固、深入、应用），然后在内容枯燥的情况下丰富语言知识。最后，要建立有意义的学科联系，增加综合学习体验，模糊学科之间明显的界限，构建全面的知识和能力网络。例如：英汉融合，在英语教学中加入中国文化和简单的诗歌。英语与数学的融合，用英语解决简单的数学问题。

二

“看着我”

岑振祥（东莞小学英语科组长）

在人民教育出版社出版的三年级册《看看我》中，岑老师向我们讲解了如何探索基于核心能力的小学英语跨学科自我领导一体化教学。首先，他谈到了什么是核心能力，即语言知识和技能、文化意识、思维品质和学习能力。

岑老师上课的主题是人与自我（强调个人感受）、人与社会（同伴互动、相互尊重）。本课课文比较简单，是一段简短的日常对话。在语言知识方面，有语音知识（感知和模仿说英语，理解单词的重音和句子的升调和降调），词汇知识（根据视觉或听觉线索说出单词和短语，例如图片、动作、动画、声音等）、语法知识（感知和理解上下文表意功能中常用的简单句子）、话语知识（识别对话中的轮流；知道有不同类型的对话）话语，如对话、图画故事；理解话语中图片与文字的关系。） 文化知识（人际交往中英汉表达的异同，如姓名、称谓、问候语等）

他希望我们思考，跨学科只是连接其他学科吗？

他说，跨学科必须是有意义的，必须促进知识之间的联系，能够与语文、数学、音乐等有机结合；必须构建跨学科性，以理顺学科之间的逻辑；跨学科性必须可视化并呈现知识形成的过程。

岑老师还提出，自我领导整合教学就是思考领导力、思考潜力、思考​​改变、思考学习动机、思考教育。

三

“他是什么样的人？”

刘晓静（重庆市渝中区仁和街小学）

四

“他是什么样的人？”

马东方（郑州市管城回族区外国语小学教育集团）

来源丨高效学习行动